Als sich im 13. Jahrhundert die ersten Tai-Reiche in Südostasien bildeten, suchten ihre Herrscher nach einem gemeinsamen religiösen Fundament. Im Gebiet des heutigen Thailand war der Einfluss Indiens längst spürbar. Händler, Mönche und Pilger brachten Schriften und Bräuche aus Sri Lanka und Birma mit. So gelangte eine Form des Buddhismus nach Siam, die sich auf die frühen Texte der Pali-Tradition stützte. Sie wurde später als Theravada bezeichnet, die „Lehre der Alten“.

Frühe Spuren

Die ältesten Hinweise auf buddhistische Lehren auf thailändischem Boden reichen bis ins 3. Jahrhundert v. Chr. zurück. In den Chroniken wird berichtet, dass die Missionare Sona und Uttara im Auftrag des indischen Kaisers Ashoka in das Land Suvarnabhumi gesandt wurden. Manche Gelehrte vermuten, dass diese Region im Gebiet des heutigen Nakhon Pathom lag. Schriftliche Belege fehlen, doch archäologische Funde und Legenden deuten auf frühe Kontakte hin, die den Boden für spätere Entwicklungen bereiteten.

Ursprünge und Lehre

Nach den überlieferten Chroniken wurde Siddhartha Gautama, der Buddha, um 563 v. Chr. im heutigen Nepal geboren. Seine Lebensdaten sind nicht gesichert, doch seine Lehre verbreitete sich rasch über Nordindien hinaus. Im Mittelpunkt steht die Einsicht, dass alles Dasein vom Leiden durchzogen ist und dass dieses Leiden eine Ursache hat: den Wunsch, festzuhalten, was sich nicht festhalten lässt. Wer diesen Wunsch überwindet, kann das Ziel des Erwachens, das Nirwana, erreichen.

Buddha fasste diesen Weg in vier „edlen Wahrheiten“ zusammen. Sie beschreiben das Leiden, seine Ursache, seine Überwindung und den Weg dorthin. Der sogenannte Achtfache Pfad umfasst rechte Einsicht, Entschluss, Rede, Verhalten, Lebensführung, Anstrengung, Achtsamkeit und Meditation. Diese Grundsätze bilden das Gerüst der Lehre, die in Asien viele Formen annahm.

Der Weg nach Süden

In den Jahrhunderten nach Buddhas Tod entwickelten sich verschiedene Schulen, die seine Worte und Gleichnisse unterschiedlich deuteten. Aus der ältesten Überlieferung ging der Theravada hervor, der sich besonders in Sri Lanka festigte. Von dort gelangte er nach Südostasien, wo er im 11. und 12. Jahrhundert im Königreich Pagan in Birma gefördert wurde. Missionare und Mönche aus diesem Umfeld reisten weiter nach Sukhothai, der ersten Hauptstadt der Thai. Unter König Ramkhamhaeng (reg. um 1279–1298) wurde die Pali-Tradition zur Grundlage des religiösen Lebens erhoben.

Der Glaube verband sich mit der königlichen Herrschaft. Der König galt als Förderer der Lehre und als Beschützer der Sangha, der Gemeinschaft der Mönche. Tempel und Klöster wurden zu Bildungsstätten, in denen neben religiösen Texten auch Sprachen, Medizin und Astronomie gelehrt wurden. So prägte der Theravada-Buddhismus Bildung, Verwaltung und moralische Vorstellungen des Reiches.

Vielschichtige Traditionen

Der Buddhismus in Thailand nahm im Lauf der Jahrhunderte eine eigene Gestalt an. Neben dem singhalesischen Theravada wirkten auch chinesische Strömungen, insbesondere durch die große sino-thailändische Bevölkerung, sowie hinduistische Elemente, die in der Königssymbolik fortleben. Hinzu kommen alte Vorstellungen vom Wirken der Geister, die als Phi bezeichnet werden und im Alltag vieler Menschen eine Rolle spielen. Aus diesen Einflüssen entstand eine religiöse Kultur, die sich an den Lehren des Theravada orientiert und zugleich lokale Formen bewahrt.

Der Kreislauf und das Ziel

Nach der Lehre Buddhas gibt es keine bleibende Seele. Alles, was existiert, unterliegt dem Wandel. Mit dem Tod endet das Dasein nicht, es setzt sich in neuer Form fort. Menschen, Tiere, Geister oder Götterwesen werden immer wieder geboren, bis der Kreislauf durch Erkenntnis und Loslösung endet. Diese Vorstellung der Wiedergeburt prägt den Alltag in Thailand bis heute.

Um den Weg zur Befreiung zu gehen, gelten im täglichen Leben fünf grundlegende Regeln: Niemandem Schaden zufügen, nicht stehlen, Maß in sexuellen Beziehungen halten, die Wahrheit achten und auf berauschende Mittel verzichten. Diese Gebote sollen das Handeln leiten und den Geist klären. Der Achtfache Pfad und die tägliche Übung führen, so die Vorstellung, Schritt für Schritt zu innerer Ruhe.

Reform und Gegenwart

Im 19. Jahrhundert führte König Mongkut (Rama IV.), der selbst viele Jahre als Mönch lebte, umfassende Reformen durch. Er stärkte Bildung, Disziplin und die Organisation der Sangha und gründete den Thammayut-Orden, der auf genaue Auslegung der Pali-Texte achtet. Neben ihm besteht bis heute der größere Maha-Nikaya-Orden. Beide Richtungen prägen das religiöse Leben und verbinden Tradition mit Erneuerung.

Der Theravada-Buddhismus blieb in Siam über die Jahrhunderte stabil. Auch heute bilden die Klöster Orte der Meditation und Zentren des sozialen Lebens. Mönche begleiten Feste, beraten Familien und übernehmen Aufgaben, die in vielen Dörfern als moralische und kulturelle Orientierung gelten.

Die „Lehre der Alten“ hat in der Gegenwart ihre eigene Form gefunden. Sie ist Teil der Landschaft, der Sprache und des Alltags – eine Tradition, die sich über viele Jahrhunderte hinweg erhalten hat.

Zum Weiterlesen

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Gombrich, Richard (2006): Theravada Buddhism – A Social History from Ancient Benares to Modern Colombo * – Standardwerk zur Entwicklung der südlichen Schule.
Swearer, Donald (2010): The Buddhist World of Southeast Asia * – Überblick zu Geschichte und Praxis im Raum Thailand, Laos und Birma.

Bildnachweis

Titel: Wat Benchamabophit Dusitwanaram (Marmortempel), 2010.

Alles eigene Aufnahmen.

Der Beitrag Theravada in Siam – Die Lehre der Alten erschien zuerst auf Imperien und Inseln.

Ein Leben zwischen Ritual und Reform

Im Jahr 551 v. u. Z., in einer Zeit des Umbruchs und der Auflösung alter Ordnungen, wird Konfuzius (Kong Qiu) in der Stadt Zou geboren, im Staat Lu, jenem Landstrich, der heute zur Provinz Shandong gehört. Die Welt, in die er hineingeboren wird, ist von Widersprüchen geprägt. Sein Vater Kong He, ein alternder Garnisonkommandant, führte die Familienabstammung auf den alten Adel der Shang-Dynastie zurück. Doch diese glorreiche Vergangenheit ist kaum mehr als eine Erinnerung. Als der Vater stirbt, Konfuzius ist gerade drei Jahre alt, bleibt der Mutter Yan Zhengzai nichts als Armut.

Sie zieht den Jungen allein groß. Konfuzius gehört zur Schicht der shi, jener gebildeten Zwischenschicht zwischen dem hohen Adel und den einfachen Bauern. Es ist eine Position der Ambivalenz: gebildet genug, um die klassischen Texte zu studieren, arm genug, um als junger Mann als Lagerhausverwalter und Viehhüter zu arbeiten. Mit neunzehn heiratet er die Dame Qiguan, ein Jahr später wird sein Sohn Kong Li geboren. Zwei Töchter folgen. Als seine Mutter mit kaum vierzig Jahren stirbt, trauert der dreiundzwanzigjährige Konfuzius drei Jahre lang, wie es der Brauch verlangt.

Eine Epoche der Auflösung

Die Frühlings- und Herbstperiode, in der Konfuzius lebt, trägt ihren idyllischen Namen zu Unrecht. Es ist eine Ära der Gewalt und des Zerfalls. Das Zhou-Reich, einst eine einheitliche Ordnung, existiert nur noch als Fassade. Die wahre Macht liegt bei den lokalen Fürsten, die gegeneinander kämpfen, Bündnisse schmieden und brechen, ihre Territorien erweitern. Im Staat Lu selbst ist die Situation besonders grotesk: Der Herzog regiert dem Namen nach, doch die wirkliche Macht haben drei Adelsfamilien, die Ji, die Meng und die Shu, unter sich aufgeteilt. Sie besetzen die wichtigsten Staatsämter, kontrollieren befestigte Städte, unterhalten eigene Armeen.

Konfuzius sieht diese Verhältnisse nicht als gegeben, sondern als Verfall. Irgendwo in der Vergangenheit, so seine Überzeugung, gab es eine Zeit der Ordnung, in der Herrscher durch moralische Integrität regierten und die Rituale noch ihre bindende Kraft besaßen. Diese Ordnung wiederherzustellen wird zur Lebensaufgabe des Konfuzius, der als „Meister Kong“, in die Geschichte eingehen wird.

Der Lehrer

Mit etwa dreißig Jahren beginnt Konfuzius zu unterrichten. Es ist eine radikale Entscheidung für seine Zeit: Bildung soll nicht länger Privileg der Geburt sein. Wer ernsthaft lernen will, wird aufgenommen. Das einzige, was Konfuzius verlangt, ist eine symbolische Gabe, ein Bündel getrocknetes Fleisch. Seine Schule wird zu einer Durchmischung der Stände: Adlige Söhne sitzen neben Bauern, ehemalige Verbrecher neben Kaufleuten. Yan Hui, sein Lieblingsschüler, ist einer der ärmsten unter ihnen. Sima Niu hingegen entstammt einem erblichen Adelsgeschlecht.

Was lehrt Konfuzius? Nicht abstrakte Philosophie, sondern die Klassiker: Geschichte, Poesie, Rituale, Musik. Die alten Texte, davon ist er überzeugt, enthalten die Weisheit früherer Generationen. Wer sie studiert, lernt nicht nur Wissen, sondern formt seinen Charakter. Die Gespräche mit seinen Schülern sind lebendig, oft sokratisch. Er stellt Fragen, provoziert, korrigiert. Der Historiker Sima Qian (145-86 v.u.Z.) berichtet, dass er 3000 Schüler ausbildete und 70 davon herausragend gewesen seien. Eine wahrscheinlich zu hoch gegriffene Zahl.

Doch Konfuzius will mehr als nur lehren. Er sehnt sich nach der Möglichkeit, seine Ideen in die politische Praxis umzusetzen. Jahre vergehen. Er wartet, unterrichtet, perfektioniert seine Lehre.

Der Politiker

Mit fünfzig Jahren, ein halbes Leben hat er bereits gelebt, erhält Konfuzius endlich seine Chance. Zunächst wird er zum Gouverneur einer kleinen Stadt ernannt, später steigt er zum Justizminister von Lu auf. Es ist der Höhepunkt seiner politischen Karriere. Und Konfuzius nutzt die Gelegenheit für einen kühnen Plan: Er will die Macht der drei Adelsfamilien brechen und die Autorität des rechtmäßigen Herzogs wiederherstellen.

Sein Instrument ist die Diplomatie. Da er selbst keine militärische Macht besitzt, versucht er die Adelsfamilien davon zu überzeugen, ihre befestigten Städte zu schleifen. Das Argument lautet, diese Festungen seien Brutstätten von Rebellion. Nach einem Putsch ändern sich die Machtverhältnisse in Lu, und Konfuzius, der sich mächtige Feinde gemacht hat, verlässt im Jahr 497 vor unserer Zeitrechnung den Staat.

Die Wanderjahre

Dreizehn Jahre lang zieht Konfuzius durch die Fürstenstaaten Nordchinas. Wei, Song, Zheng, Cao, Chu, Qi, Chen, Cai, an jedem Hof wird er höflich empfangen, hört man sich seine Ideen an. Eine Regierung durch Tugend statt durch Gewalt? Rituale statt Bestrafungen? Interessant, sagen die Fürsten, sehr interessant. Doch keiner ist bereit, diese Ideen wirklich umzusetzen.

Es sind Jahre der Frustration, aber auch der Vertiefung. Seine Schüler begleiten ihn, diskutieren mit ihm auf staubigen Straßen, in bescheidenen Herbergen, in den Vorhöfen fürstlicher Paläste. Die Gespräche, die später als „Analekten“ aufgezeichnet werden, entstehen in dieser Zeit: kurze Dialoge, Anekdoten, Urteile über konkrete Situationen. Konfuzius gibt keine systematische Philosophie, sondern reagiert auf das Leben, wie es sich zeigt.

In Song wird ein Attentat auf ihn versucht. In anderen Staaten gerät er zwischen die Fronten lokaler Machtkämpfe. Mehrmals scheint er nahe daran, eine Position zu erhalten, doch immer wieder zerschlagen sich die Hoffnungen. Der alte Mann mit seiner kleinen Gruppe von Schülern wird zu einer vertrauten Erscheinung auf den Straßen Chinas: der wandernde Lehrer, der nach einem Herrscher sucht, der seine Vision teilt.

Die Rückkehr

Im Jahr 484 v. u. Z. kehrt Konfuzius nach Lu zurück. Ji Kangzi, der neue starke Mann des Staates, hat ihn eingeladen. Konfuzius ist 67 Jahre alt. Er erhält kein Amt mehr, nur noch gelegentliche Beraterfunktionen.

Seine letzten Jahre widmet er ganz der Lehre und, so erzählt es die Überlieferung, der Redaktion der alten Klassiker: gesichert ist seine Verbindung zu den Annalen, während die Zuschreibung weiterer Werke wie des Buchs der Lieder oder der Wandlungen unsicher bleibt.

Das persönliche Glück bleibt ihm versagt. Sein Sohn stirbt. Yan Hui und auch sein Lieblingsschüler, stirbt jung. Ein anderer Schüler, Zilu, fällt in einem Aufstand in Wei. Der alte Konfuzius trauert um jeden von ihnen.

Im Jahr 479 v. u. Z. stirbt Konfuzius eines natürlichen Todes, einundsiebzig oder zweiundsiebzig Jahre alt. Man begräbt ihn am Ufer des Sishui-Flusses, nördlich von Qufu. Seine Schüler errichten ein schlichtes Grab. Über die Jahrhunderte wird daraus ein ausgedehnter Friedhof, auf dem heute über hunderttausend Nachfahren der Kong-Familie ruhen.

Das Vermächtnis

Zu Lebzeiten hatte Konfuzius sein Ziel nicht erreicht. Kein Herrscher hatte seine Vision einer durch Tugend regierten Gesellschaft verwirklicht. Doch sein Scheitern war nur vordergründig. Seine Schüler wurden Berater und Beamte, trugen seine Lehre weiter, gründeten eigene Schulen. Wenige Generationen später hatten konfuzianische Gelehrte Einfluss an fast allen Höfen Chinas. Unter der Han-Dynastie, vierhundert Jahre nach seinem Tod, wurde seine Ethik zur offiziellen Staatsdoktrin erhoben, eine Position, die sie fast zweitausend Jahre lang behalten sollte.

Was im Leben als Niederlage erschien, erwies sich im Tod als Triumph. Der arme Gelehrte aus Lu, der vergeblich nach einem Herrscher gesucht hatte, wurde indirekt selbst zum Herrscher, über die Köpfe und Herzen von Milliarden Menschen über Jahrtausende hinweg.

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Richard Wilhelm (2013): Konfuzius (Kung-Tse): Leben Und Werk.*

Konfuzius, Richard Wilhelm (Hrsg.) (2011): Gespräche.*

Bildnachweis

Titel: Konfuzius und seine Schüler.

Alle Bilder gemeinfrei oder eigene Aufnahmen.

Der Beitrag Der Meister aus Lu – Leben und Lehre des Konfuzius erschien zuerst auf Imperien und Inseln.

„Wissen ist Macht“ – Kaum eine Epoche verdeutlicht dies besser als die Qing-Dynastie in China, in der der Weg zu gesellschaftlichem Einfluss und Wohlstand für viele über das kaiserliche Prüfungssystem führte. Dieses System versprach soziale Mobilität – selbst ein armer Bauernsohn konnte durch harte Arbeit und Bildung den höchsten Rang im Reich erlangen. Doch wie realistisch war dieser Aufstieg für die breiten Massen wirklich? In diesem Artikel wird untersucht, welche Chancen die Prüfungen tatsächlich boten und welche Hindernisse überwunden werden mussten.

Titelbild: Beamtenprüfung in der Ming-Dynastie. Gemalt von Qiu Ying (仇英), 1540

Die historische Entwicklung

Die Entstehung staatlicher Strukturen in China

Im Laufe der Menschheitsgeschichte gewannen staatliche Strukturen zunehmend an Komplexität. Mit fortschreitender Entwicklung erwies sich der Einsatz professioneller Staatsbediensteter als vorteilhaft. In China setzte dieser Prozess bereits in den frühen Dynastien Zhou und Qin, zwischen 1027 und 207 v. Chr., ein. Es entstand ein gesellschaftliches System, in dem politische Macht, sozialer Status und ökonomische Privilegien vererbt wurden.

Das Reich der Mitte war einer Vielzahl von Herausforderungen ausgesetzt und damit auf eine gute Verwaltung angewiesen. Konfuzius (ca. 551-479 v. Chr.) lehrte, dass Menschen nicht auf gleicher Weise zur Staatsführung befähigt waren, da sie über unterschiedliche Intelligenz und Tugenden verfügen. Doch das wird in feudalen Systemen wenig berücksichtigt, wenn gesellschaftliche Hierarchie über den Status der Familie bestimmt wird.

Das chá jǔ-System: Die ersten Schritte zu einem leistungsbasierten Auswahlverfahren

Kaiser Han Gaozu führte daher 196 v. Chr. ein neues Rekrutierungsverfahren ein, um Talente an seinen Hof zu bringen. Er wies die lokalen Führer an, ihre besten Leute in die Hauptstadt zu senden – unter Androhung von Strafen, wenn sie dies nicht erfüllen würden. Der Kaiser ließ die Kandidaten prüfen, indem sie strategische Fragen beantworten und Probleme lösen mussten. Das System wurde „chá jǔ“ genannt, grob übersetzt: „untersuchen und auswählen“.  Knapp 50 Jahre danach erhob Kaiser Han Wudi den Konfuzianismus zur Staatsdoktrin. Später wurden die Lehren des Konfuzius in das Testverfahren übernommen.

Die Posten in der Hauptstadt waren attraktiv, da sie das Vernetzen mit vielen wichtigen Persönlichkeiten ermöglichten und Macht bedeuteten. Daher suchten lokale Machthaber nach Wegen, das chá jǔ-System zu ihren Gunsten auszunutzen und sandten ihre Günstlinge an den Kaiserhof. Oft waren dies Nachfahren der lokalen Aristokraten und anderer Führungspersonen. Zum Ende der Östlichen Han-Dynastie (25-220) war die ursprüngliche Absicht des chá jǔ allseits unterlaufen. Daher wurde mit dem Dynastie-Wechsel zu den Wei (220-265) die Auswahl der Staatsbediensteten direkt von den imperialen Machthabern durchgeführt. In den nachfolgenden Jahrhunderten gab es immer wieder Änderungen, doch die begehrten Posten blieben in der Hand der privilegierten Familien.

Das jìnshì-Curriculum der Sui-Dynastie: Der Ursprung des modernen Prüfungssystems

Die Grundlegung des Bildungssystems der Qing begann in der Sui-Dynastie (581-618). Kaiser Sui Yangdi führte das jìnshì-Curriculum ein. Das Wort stammt aus dem Buch der Riten des Konfuzius und bezeichnete Gelehrte, die zur Einstellung bereit wären.

Nicht mehr nur hochgestellte Personen, die handverlesen waren, durften an den Tests teilnehmen, sondern auch einfache Bürger, die über genügend Fähigkeiten verfügten. Die Teilnehmer mussten Essais über aktuelle politische Fragestellungen schreiben und damit ihre Tauglichkeit beweisen. Die Sui-Dynastie war kurzlebig und konnte diese Form des Examens nicht fest und großflächig etablieren. Doch die nachfolgende Tang-Dynastie (617/618-907) übernahm das Verfahren.

Das kaiserliche Prüfungssystem bestand aus drei Kernpunkten:

Mit diesen strikten Regeln sollte dafür gesorgt werden, dass persönliche Seilschaften minimiert und die besten Kandidaten ausgewählt werden würden.

Vielfalt der Prüfungsformen und Lerninhalte

Neben diesen regulären Prüfungen gab es in unregelmäßigen Abständen Tests, um nach besonderen Talenten Ausschau zu halten, beispielsweise für Leute, die keine Schule besucht hatten.

Es gab zwei Prüfungsebenen: einmal auf lokaler Ebene, jiĕshì genannt und auf Staatsebenen, shēngshì genannt.

Das jìnshì-Curriculum war das schwierigste. Die Examensteilnehmer mussten in der Lage sein, aktuelles Geschehen und konfuzianische Prinzipien zu erörtern und in poetischer Form darzulegen.  Hier waren die Absolventen weitaus erfahrener und älter, 50jährige galten noch als jung. Die meisten der hochrangigen Tang-Staatsdiener rekrutierten sich aus diesen Titelinhabern.

Daneben gab um die 50 verschiedene Lehrpläne mit unterschiedlichen Schwierigkeitslevel. Ein populäre einfache Prüfungsform war das míngjīng. Hierbei mussten konfuzianische Texte auswendig gelernt werden. Halter dieses Titels waren zumeist jung, 30jährige galten bereits als alt.

Bevor eine Stelle in der Verwaltung angetreten werden konnte, musste allerdings eine weitere Prüfung durchlaufen werden, das quánshí. Hier wurde ihre praktische Tauglichkeit ermittelt. Dabei wurde die physische Erscheinung, die Kommunikationsfähigkeiten, die Kalligrafie-Künste und die Urteilskraft beim Entscheiden von Kriminalfällen getestet. Der bekannte Schreiber und hochrangige Offizielle, Han Yu, fiel drei Mal durch das quánshí und musste 10 Jahre darauf warten, in den Dienst eintreten zu können.

Auch wenn das Tang-Prüfungssystem durch seine durchstrukturierte Form ein gewisses Maß an Offenheit für alle Gesellschaftsgruppen gewährleistete, gab es auch hier noch die Möglichkeit der Bevorzugung. Denn die Prüfungen waren nicht anonymisiert. Mehr noch: die Persönlichkeit wurde mitbewertet. Daher mussten die Teilnehmer nicht nur ihren Namen, sondern auch biografische Informationen einreichen. Um den Lebenslauf aufzuwerten war eine Vernetzung mit wichtigen Persönlichkeiten von Vorteil.

Reformen von der Song- bis zur Ming-Dynastie

Mit dem Wechsel zur Song-Dynastie (960-1279) wurde diese Praxis abgeschafft. Kaiser Song Taizu wollte das System zentral und frei von persönlichen Empfehlungen halten. Es wurden unterschiedliche Prozeduren eingeführt, die das Verfahren gerechter gestalten sollten, beispielsweise wurden die Namen verborgen oder die Handschrift durch Abschriften anonymisiert.

Es folgten einige Änderungen, darunter eine dritte Testebene, das diànshì. Diese Prüfung am Hofe war die höchste Stufe. Die Absolventen wurden in drei Ränge eingeteilt und durften ohne weitere Prüfungen eine offizielle Position einnehmen.

In der Ming-Dynastie (1368-1644) erlebten die Prüfungen weitere Änderungen. Kaiser Ming Taizu setzte sie für zehn Jahre aus, da er bemängelte, dass der Fokus zu sehr auf dem literarischen Schreiben läge und die administrativen Fähigkeiten unzureichend berücksichtigt würden. Es folgte anschließend eine größere Reform. Da die Qing-Dynastie (1644-1911) diese Struktur in ihren Grundzügen übernahm und erweiterte, soll sie an dieser Stelle nicht weiter ausgeführt werden. Im nächsten Kapitel wird der Prüfungsweg detailliert erläutert.

Die Beamtenprüfung

Der Weg zur höchsten Gelehrtenweihe

Um die höchsten Weihen der Welt der Gelehrten zu erlangen, mussten die Kandidaten einen festen Pfad absolvieren.

Zunächst mussten die Prüfungen auf Provinzebene absolviert werden. Das tóngshì bestand aus vier unterschiedlichen Tests. Nach dem Bestehen der ersten drei Prüfungen durften die Kandidaten die lokalen Schulen der Staatsbediensteten besuchen und den Titel shēngyuán führen. Damit verbunden war ein gesellschaftlicher Aufstieg, da dieser Status zur unteren Oberschicht gehörte. Mit dem erfolgreichen Abschluss der vierten Prüfung, war die Qualifikation zum Provinzexamen erreicht.

Der Titel shēngyuán war nicht eine rein akademische Auszeichnung, sondern bedeutete auch weitere Vorteile in der Alltagswelt. Neben dem Aufstieg in der sozialen Hierarchie waren damit handfeste ökonomische und politische Privilegien verbunden. So waren sie von Steuern und staatlichen Arbeitspflichten ausgenommen. Zur Abgrenzung unterschied sich ihre Kleidung von denen der normalen Bevölkerung.

Die Provinzprüfung wurde, wie die anderen beiden höheren Examen, im dreijährigen Rhythmus abgehalten. Nach Bestehen wurde der Titel jǔrén zugeteilt, der weitere Privilegien bedeutete und dazu berechtigte, in den unteren administrativen Stellen zu arbeiten.

Das Examen auf Staatsebene wurde dem der Provinzprüfung nachfolgendem Frühling in der Hauptstadt durchgeführt. Insgesamt konnten diese Prüfung 200 bis 300 Kandidaten bestehen, die den Titel jìnshì führen durften und die Berechtigung erhielten, an denen vom Kaiser abgehaltenen Palastprüfungen teilzunehmen. Dort wurden, wie zu Song-Zeiten, feiner sortiert. Die besten drei durften gehobene Positionen an der höchsten Institution, der Kaiserlichen Akademie (hànlín yuàn) einnehmen. Andere gute Absolventen konnten ebenfalls an die Akademie arbeiten, allerdings in niedrigeren Positionen. Die restlichen jìnshì wurden auf die kaiserliche Verwaltung aufgeteilt.

Die Rolle der Hànlín-Akademie

Die Hànlín-Akademie war nicht nur die oberste Anstalt der Gelehrten, sie war zugleich Rekrutierungscenter für die höchsten Posten des Staates. Die Anzahl der Personen, die hier angestellt waren, betrug nie mehr als 200. Aus diesem Pool wurden die Minister des Staates ausgewählt. Auch diejenigen, die keinen der höchsten Posten ergattern konnten, hatten eine Vielzahl von Möglichkeiten, auf die Gesellschaft Einfluss auszuüben, da sie publizieren konnten, die Examen durchführten und über ein Netzwerk von hochrangigen Funktionsträgern verfügten.

Auch die Bildung des Königs wurde in enger Zusammenarbeit mit der Akademie durchgeführt. Als Prinz erhielt er Lektionen, überwiegend über die Konfuzianischen Klassiker, die vor allem von Hànlín-Gelehrten durchgeführt wurden. Auch später als regierender König blieb er in Kontakt, indem er Diskussionen und literarische Übungen mit ihnen durchführte.

Vorbereitung und Prüfungsinhalte

Der akademische Weg war steinig. Nur 1 Prozent der ursprünglichen Distrikt-Kandidaten schaffte es zu dem Examen auf Staatsebene. Von denen bestanden 10% und von diesen schafften es 10% ein Mitglied der Akademie zu werden.

Eine Besonderheit war das Yin-Privileg. Dies war eine Abkürzung, die bereits seit der Ming-Dynastie den Nachkommen von verdienstvollen Männern gewährt wurde. Sie konnten über eine spezielle Prüfung direkt einen offiziellen Posten erhalten. In der Qing-Dynastie wurde dieses Privileg allerdings eingeschränkt, so konnte beispielsweise der Status nicht einfach transferiert werden.

Der Stoff der Prüfung orientierte sich an den Texten der klassischen Denker. Nur diese Gedanken schienen der Staatsbediensteten würdig. Mathematik war etwas, was Händler beherrschen mussten und Technik und Wissenschaft wurden der arbeitenden Klasse überlassen.

Für die hohen Ämter sollte der Kandidat die „Vier Bücher“ kennen. Das waren die Analekten des Konfuzius, die Sammlung der Gespräche des Mencius, und zwei Kapitel des Buches der Riten: Großartiges Lernen und die Lehre vom Mittelwert. Zusätzlich wurden die „Fünf Klassiker“ abgefragt. Diese sind Teil des Konfuzianischen Kanons und bestehen aus dem Buch der Riten, dem Buch der Veränderungen (I Ging), dem Buch der Dokumente, den Frühlings- und Herbst-Annalen und dem Buch der Lieder. Es konnten aber auch andere Schriften des Konfuzius prüfungsrelevant sein. Nur selten gingen die Examen über diesen Stoff hinaus.

Eine Besonderheit der chinesischen Sprache ist die Zeichenschrift. Lesen und Schreiben lernen ist zeitaufwendig, da viele tausend teilweise sehr komplizierte Zeichen eingeprägt werden müssen. Das Lernen aus den Klassikern konnte gewährleisten, dass ein ausreichend hohes Maß an Schriftkundigkeit ausgebildet wurde. Für das erfolgreiche Abschneiden bei den Tests war das Beherrschen von 10.000 unterschiedliche Zeichen Voraussetzung.

Noch aufwendiger war das Auswendiglernen der prüfungsrelevanten Texte selbst. Die „Vier Bücher“ bestanden aus 75.000 Zeichen und die „Fünf Klassiker“ aus 470.000.

Sollte ein Kandidat jeden Tag 200 Zeichen lernen, so würde er für eine Basis von 400.000 Zeichen ungefähr sechs Jahre benötigen. Shang Yen Liu, einer der letzten Absolventen im Jahre 1904, berichtete, dass es für einen Jungen, der vom fünften bis zwölften Lebensjahr regelmäßig und ohne Unterbrechung die Texte lerne, das erfolgreiche Einprägen kein Wunderding wäre.

Der klassische Lernplan

In der späten Qing-Zeit konnte ein klassischer Lernplan so aussehen:

Vor dem 8. Lebensjahr wird das „xìng lǐ zìxùn“ von Cheng Ruoyong oder ein ähnlicher Text mit 1000 Zeichen gelernt.

Anschließend im Alter von 8 bis 14 oder 15 Jahren begann das Herzstück der Ausbildung. Nach dem „xiǎo xué“ von Zhun Xi konnte der Schüler sich den großen Klassikern zuwenden und sich die „Vier Bücher“ und „Fünf Klassiker“ einprägen.

Ab dem 15. Lebensjahr wurden zum Abschluss die klassischen Kommentare gelernt.

Zugang zu Prüfungen

Die zivilen Prüfungen waren offen für gewöhnlicher Bürger. Das bedeutet aber nicht, dass in der Praxis jeder teilnehmen konnte. Ein erschwerender Faktor könnte die Entfernung zu den Akademien und Prüfungsorten gewesen sein. Reisen waren lang, beschwerlich und verursachten Kosten.

Um die besten Absolventen aus allen Teilen des Landes rekrutieren zu können, musste der Staat daher diese Teilnahmeschwelle abmildern. Es wurden Prüfungen in 1.300 Countries, 140 Präfekturen und 17 Provinzen abgehalten. Wichtige Orte hielten ständig Prüfungen ab. Bei kleineren Gemeinden gab es häufiger Wechsel.

Die Anzahl der privaten Akademien nahm Höchstwerte an. Waren es in der Ming-Dynastie 1000 bis 2000 Einrichtungen, so stieg die Anzahl in der Qing-Zeit auf 4000.

Die räumliche Verteilung der Prüfungsorte wird vor allem durch die Bevölkerungsdichte bestimmt. Im Süden und Osten finden sich die am stärksten besiedelten Regionen. Dort wurden dementsprechend die meisten Prüfungen abgehalten und das Netz der Veranstaltungsorte war am dichtesten. Die großen, beinahe menschenleeren Regionen im Norden und Westen verfügten hingegen über wenig Prüfungsmöglichkeiten. Xinjiang wurde erst im Verlaufe der Qing-Zeit annektiert und war außen vor. Die Provinz wurde anfangs indirekt verwaltet und erst Ende des 19. Jahrhunderts wurden dort konfuzianische Schulen gegründet.

Gesellschaft

Das Staatsmodell der Qing-Dynastie: Zwischen Despotismus und Minimalstaat

In diesem Artikel wird das China der Qing-Dynastie im 19. Jahrhundert betrachtet. Die Meinungen der Historiker, wie dieser Staat beschrieben werden könnte, schwankt von einem Orientalischen Despotismus bis zu einem Minimalstaat, der sich auf Kontrolle und Steuern eintreiben konzentrierte. Für beide Sichtweisen gibt es Anhaltspunkte: der Staat war in der Lage, harten Zugriff auf seine Untertanen ausüben zu können, doch im alltäglichen Leben unterließ er es, tatsächlich einzugreifen. Wichtige Ziele der Regierung waren die Sicherung des staatlichen Fortbestehens und das Wohlergehen der Einwohner. Im Konkreten bedeutete dies unter anderem das Management der Nahrungsversorgung, die Regulierung des Finanzwesens und die Durchführung der Rechtsprechung.

Während die ersten 150 Jahre der Mandschu-Herrschaft in vielen Belangen erfolgreich gestaltet wurde, stand der in diesem Artikel betrachtete Zeitraum für einen langsamen und wechselhaften Abstieg.

Bevölkerungswachstum und wirtschaftliche Herausforderungen im 19. Jahrhundert

Ein Grund für die Schwierigkeiten bestand in der Bevölkerungsdynamik der späten Qing-Zeit. Im 18. Jahrhundert war die Situation einfacher zu kontrollieren: die Bevölkerung wuchs von 275 Millionen auf 375 Millionen und auch der Wohlstand nahm zu. Die Herrscher griffen wenig in die Wirtschaft ein und Güter- und Arbeitsmarkt wurden kaum reguliert. Die Situation im nachfolgenden Jahrhundert war weitaus schwieriger. Das Bevölkerungswachstum verlief weiterhin schnell. 1850 lebten 450 Millionen Menschen im Land. Doch im Gegensatz zu früheren Zeiten stieg der Wohlstand pro Kopf nicht mehr an. Zuvor gab es in der Landwirtschaft Arbeitermangel, der durch dieses Wachstum ausgeglichen werden konnte. Aufgrund des gesättigten Arbeitsmarktes bedeute eine Bevölkerungszunahme ein Problem.

Rebellionen und externe Bedrohungen: Der Niedergang der Qing-Herrschaft

Schlechte wirtschaftliche Aussichten und Arbeitslosigkeit waren ein guter Nährboden für Feindseligkeiten gegenüber den Herrschenden – besonders wurde diese noch angefacht, da die Qing eine Fremdherrschaft darstellten.

Die herrschende Klasse tat ihren Teil dazu bei, die Situation weiter eskalieren zu lassen. Im letzten Viertel des 18. Jahrhunderts herrschte der autoritäre Kaiser Qianlong (1711-1799). Er hatte hohe Ausgaben und versuchte sich über die einfachen Bürger zu finanzieren. Das sorgte für eine Reihe von Problemen. Beamte, die nun schlechter bezahlt wurden, versuchten ihre Einkünfte auf andere Weise aufzubessern und die Korruption stieg im Lande an. Unter den Landarbeitern sorgten die hohen Steuern für Unruhe. Es kam zu Aufständen und Bandenkriegen. Die Geheimorganisation „Weißer Lotus“ sorgte um die Wende zum 19. Jahrhundert für jahrelange Auseinandersetzungen mit der Staatsmacht.

Qianlong brauchte einen großen Teil der Finanzreserven des Staates auf und beschränkte damit den Handlungsspielraum seiner Nachfolger.

Das 19. Jahrhundert erlebte eine Reihe blutiger Aufstände. Besonders schlimme Auswirkungen hatte die Rebellion der Taiping-Bewegung. Dieser Konflikt entwickelte sich zum tödlichsten Bürgerkrieg der Geschichte und kostete schätzungsweise zwischen 20 und 30 Millionen Menschen das Leben. Dieses Ereignis hatte große Auswirkungen auf das soziale Gefüge.

Neben den Kämpfen im eigenen Land, musste sich der Staat nach außen wehren. Die westlichen Kolonialstaaten, vor allem die Briten, versuchten unter anderem mit militärischen Mitteln Zugriff auf das Land zu erhalten.

Im Buch der Lieder des Konfuzius heißt es, es gäbe kein Land, das nicht dem König gehörte und es gäbe keinen, der nicht der Diener des Königs sei. Trotz dieser Unterordnung unter den Herrn des Himmels war die Gesellschaft ausdifferenziert.

Die soziale Hierarchie: Klassenstrukturen und wirtschaftliche Dynamiken

Es gibt unterschiedliche Systeme, diese Hierarchie abzubilden. Traditionell wurde in die vier Klassen Gelehrte, Landwirte, Künstler und Händler unterteilt.

Einige moderne Einteilungen versuchen die gesamte Gesellschaft in einem Pyramidensystem zu erfassen. An der Spitze stand der Kaiser. Unter ihm die regionalen Führer und die staatlichen Bediensteten. Darunter befand sich die arbeitende Klasse und die unterste Schicht bildeten die gemeinen Leute.

Zur Unterschicht gehörten wenig angesehene Berufe, wie die Prostitution. Einen großen Teil machten Sklaven aus. Es gab unterschiedliche Wege, wie Menschen ihre Freiheit verlieren konnten. Zum einen führten die Mandschu regelmäßig Krieg und versklavten Gefangene und zum anderen war es für chinesische Familien möglich, Personen in die Sklaverei zu verkaufen.

Die arbeitende Klasse stand in der Hierarchie über der Unterschicht. Sie war zahlenmäßig groß, da im Land die wichtigsten Güter arbeitsintensiv hergestellt wurden.

Die wichtigste Ressource Qing-Chinas war das Ackerland und viele Menschen kümmerten sich um den Anbau und Verarbeitung der Nahrungsmittel.

Die Landwirtschaft benötigte keine großen geistigen Kapazitäten, dennoch galt sie als eine edle Tätigkeit. Eine gute Nahrungsmittelversorgung war wichtig für das Reich und ein Teil des Reichtums fußte hierauf. Eine Familie mit Gelehrten und Farmern konnte auf diese stolz sein.

Die Arbeit auf dem Feld beeinflusste das Denken. Der Gelehrte Wu Zhihui (1864-1954) sagte „die ganze chinesische Philosophie sei nichts anderes als das einfältige Gerede von Bauern, die sich während der untätigen Winterzeit den Rücken von der tieferstehenden Sonne wärmen ließen und vor sich hin sinniert haben.“ Das klingt abfällig, allerdings lassen sich Interessen und Werte der Landarbeiter in den traditionellen, philosophischen Prinzipien wiederfinden. Das sind die Hinwendung zum Kreislauf der Natur, zum Beobachten und Warten-können. Hieraus entspringt auch die traditionelle patriarchalische Familie. Verbunden mit dem Reisanbau war eine funktionierende Wasserwirtschaft, die das Koordinieren von großen Menschenmassen voraussetze. Damit im Zusammenhang scheint es kollektivistischen Präferenzen zu geben.

Die wichtigsten Industrien waren ebenfalls arbeitsintensiv. China produzierte große Mengen an Seide. Diese wurde aus Kokons der Seidenraupe gewonnen. Der Prozess konnte ebenfalls kaum mechanisiert werden und benötigte daher viel menschliche Arbeitskraft.  Ein anderes wichtiges Produkt Chinas war der Tee. Und auch hier konnten die einzelnen Arbeitsschritte nur per Hand ausgeführt werden.

Einkommen und Aufstiegsmöglichkeiten in der Oberschicht der späten Qing-Zeit

Händler konnten in China große Vermögen aufbauen. Dennoch war ihre Stellung traditionell unter der der Bauern. Farmer galten als loyal. Sie waren mit ihrem Besitz an einem Ort gebunden und mussten auch bei Gefahr dort verbleiben. Händler hingegen waren flexibler. Ihr Besitz war beweglicher und allein wegen ihres Berufes mussten sie zu einem gewissen Grad, eigennützig sein. Zusätzlich hatten sie die Möglichkeit zur Korruption. Daher wurden sie mit Misstrauen beäugt.

Die Oberklasse bestand aus Staatsbediensteten und Vermögenden. Sie konnte in eine niedere, mittlere und obere Gruppe weiter aufgeteilt werden, die sich vor allem durch ihr Einkommen unterschieden.

Das Einkommen der Oberschicht wurde aus unterschiedlichen Tätigkeiten erworben. Aufgrund der begrenzten Zahl an Stellen im staatlichen Dienst, konnte nur ein Teil von ihnen dort fest angestellt werden. Wer nicht die Chance hatte, dort unterzukommen, hatte dennoch die Möglichkeit inoffiziell für die Gemeinschaft tätig zu werden. Es gab viele lokale Projekte und Aufgaben, die geregelt werden mussten und eine wichtige Einnahmequelle der gut ausgebildeten Elite darstellte. Eine weitere Variante im Staatsdienst tätig zu werden, war die Arbeit als Sekretär eines offiziellen Angestellten. Diese Posten wurden nicht zentral vergeben, sondern vom jeweiligen Amtsinhaber.

Daneben gab es eine Reihe weiterer Möglichkeiten außerhalb der staatlichen Sphäre Geld zu verdienen. Beispielsweise als Lehrer, als Stipendiant oder als Mediziner.

Über Besitz wurde ebenfalls Geld verdient. Dabei waren besonders der Landbesitz als auch der Handel wichtige Einkommensquellen.

Einnahmen der Oberschicht im späten 19. Jahrhundert

Die Einkommensunterschiede in der Oberschicht waren groß. Ein hoher Staatsbediensteter verdiente geschätzte 180.000 Tael, lokale Verwaltungsbeamte und Distrikt-Magistrate ca. 30.000 Tael, ein offizieller Lehramtsinhaber 1.500 Tael. Bei Sekretären unterschied sich das Gehalt je nach Vorgesetzten. Konnten Angestellte bei hohen Amtsinhabern 1.500 Tael verdienen, waren es bei Distrikt-Magistraten nur noch 250 Tael.

Es gab unterschiedliche Möglichkeiten auf- und abzusteigen. Aufstiegschancen gab es sowohl über den hier betrachteten zivilen Weg, als auch über die militärische Karriere. Zusätzlich konnte der Weg nach oben erkauft werden.

Soziale Mobilität

Die Konfuzianische Ideologie und ihre Rolle bei der sozialen Mobilität

Soziale Mobilität hängt von vielen gesellschaftlichen Faktoren ab. Einer ist die herrschende Ideologie. China war durchdrungen von den Gedanken des Konfuzius. In der Qing-Dynastie war es nicht mehr die reine Lehre aus dem Altertum, sondern die Ideen des großen Denkers wurden ab der Song-Zeit mit fremden Einflüssen, wie dem Buddhismus und dem Daoismus, kombiniert.

Mit Blick auf die soziale Mobilität waren zwei Prinzipien besonders wichtig:

Das Prüfungssystem: Chancen und Hürden für den sozialen Aufstieg

Um den individuellen Verdienst zu belohnen und die besten Staatsdiener zu finden, wurde das Prüfungssystem offen gestaltet. Dennoch gab es in der Praxis Begrenzungen der Chancengleichheit. Wer aus wohlsituierten Verhältnissen stammte, hatte auf mehrere Ebenen Vorteile: er konnte das regelmäßige Lernen leichter in sein Leben integrieren. Beispielsweise Kinder einer Bauernfamilie mussten mit auf dem Hof anpacken, wenn es nötig war, und waren dadurch benachteiligt. Kandidaten aus reichem Hause hatten einen besseren Zugriff auf Lernmaterialien wie Büchern und gegebenenfalls besseren Zugang zu Privatakademien oder sogar privaten Lehrern.

Kandidaten aus gehobenen Familien verfügten über ein höheres kulturelles Kapital und sie hatten den Vorteil, über ihre Vorfahren sich besser in den akademischen Verfahren auszukennen.

Beispiele für sozialen Aufstieg in der Qing-Dynastie

Auch wenn der Weg für Angehörige der unteren Schichten nach oben erschwert war, gibt es gut dokumentierte Beispiele von sozialen Aufsteigern. Beispielsweise Lin Zexu (1785-1850), einem hochrangigen Beamten der späten Qing-Dynastie. Lin, Sohn eines Beamten niederen Ranges, stieg dank seiner herausragenden Leistungen im kaiserlichen Prüfungssystem zu einem der einflussreichsten Staatsmänner seiner Zeit auf. Mit nur 26 Jahren bestand er die höchste Stufe der Beamtenprüfung, den jìnshì-Grad, und bekleidete anschließend verschiedene wichtige Ämter. Bekannt wurde Lin Zexu vor allem für seine Rolle im Ersten Opiumkrieg, als er den Opiumhandel in Guangzhou zu unterbinden versuchte. Sein Werdegang veranschaulicht eindrucksvoll, wie das Prüfungssystem talentierten Individuen ermöglichte, unabhängig von ihrer Herkunft in höchste Regierungsämter aufzusteigen.

Der Historiker Ho Ping-ti spricht davon, dass auch die unteren Schichten der Arbeiter und Händler von der konfuzianischen Ideologie durchdrungen wurden. Fleiß und Lerneifer galten als die wichtigsten Eigenschaften, um nach oben zu gelangen. Zwar gab es in weiten Teilen des Volks den Glauben an übernatürlichen Dingen, die den Erfolg beeinflussen könnten, doch sie verdrängten nicht die Idee, dass der menschliche Einfluss der vorherrschende ist.

Bildung und die Rolle von Familien in der sozialen Mobilität

Ein Beispiel für das Verfolgen von Aufstiegsträumen von Angehörigen der Arbeiterschicht sei der Bergmann aus dem Silberabbau Tu Chao von Suchou. Er stellte seine Ersparnisse seinem jüngeren Bruder zur Verfügung, damit dieser erfolgreich studieren und damit den Status der Familie auf ein höheres Level bringen konnte.

Auch wenn Frauen nicht selbst an den Prüfungen teilnehmen konnten, halfen sie aktiv dabei. In den Biografien der Ming- und Qing-Epoche finden sich viele Beispiele von Witwen, die die Ausbildung des Sohnes förderten und hart arbeiteten, damit der Sohn ungestört sich auf das Lernen konzentrieren konnte.

Es gab Einrichtungen, die das Lernen von Menschen mit wenig finanziellen Mitteln erleichtern sollten. Das waren u.a. Privatschulen, die beispielsweise von lokalen Vermögenden unterhalten wurden, und die der Jugend aus der Nachbarschaft Bildung ermöglichen sollten.

Am Beispiel des Niedergangs des Bildungsniveaus in Sichuan lässt sich sehen, wie wichtig Bildungseinrichtungen sind. Zwar gab es einen lange währenden Abstieg Sichuans im Bereich der Bildung, doch besonders durch die Revolte des Zhang Xianzhong  im Jahre 1644 wurde das Problem verschärft. Zhang hatte eine große Abneigung gegen die Oberschicht dieser Region und diese wurden daher ein Ziel von Massakern. Sichuan verlor viele Bürger, wahrscheinlich nicht nur wegen des Krieges, sondern auch wegen nachfolgender Hungersnöte.

Diesen Schlag konnte Sichuan nicht verkraften und das Bildungssystem wurde hier irreparabel beschädigt. Studenten benötigen Bücher, die im vormodernen China von Druckereien der Provinz zur Verfügung gestellt wurden. Durch den Krieg wurden sowohl die Büchersammlungen als auch die Druckindustrie zerstört. Der Abstieg war eine Folge.

Hier lässt sich erkennen, wie sehr eine gute Lernumgebung für den Erfolg des Studiums wichtig ist. Studierende brauchen Zeit, Material und Lehrer. Wer ein Mangel an diesen Dingen hat, benötigt außergewöhnliches Talent, um dennoch aufzusteigen. Letztlich bleibt die Feststellung, dass aus den armen Familien nur die ungewöhnlich intelligenten und zielstrebigsten den Aufstieg tatsächlich schafften.

Um einen besseren Überblick über die Gesamtlage zu bekommen, ist es hilfreich auf die Statistiken zu schauen.

Ho Jing-ti hat die Prüfungsteilnehmer in drei Gruppen eingeteilt:

Ho führt noch die Kategorie D an, als Teilmenge der Kategorie C, die Kandidaten aus Familien mit höchstrangigen Titelträgern umfasst. Doch hier werden wir diese Kategorie nicht weiter betrachten.

Ein erster Anhaltspunkt für die Aufstiegsmöglichkeiten bietet der Blick auf die jìnshì-Titelträger.

In der Datenaufbereitung von Ho wird ein Datensatz für die Periode von 1822 bis 1904 zur Verfügung gestellt, der einen guten Anhaltspunkt über den betrachteten Zeitrahmen gibt. Von den jìnshì kamen 15,1% aus der Kategorie A und 20% aus der Kategorie B.

Diese Werte bezeugen, dass es eine Durchlässigkeit gibt. Doch wie ist die zu bewerten? Mit Blick auf die vergangenen Zeiten lässt sich sehen, dass die Chance, aus einer Familie von Nichtgelehrten aufzusteigen, einen eindeutigen Trend nach unten zeigt. Zu Anfang der Ming-Zeit kamen noch 41% der jìnshì aus der Kategorie C und zum Ende der Qing waren es 62,8%. Die Etablierten sicherten sich vermehrt die hohen Posten.

Für die Titelträger mittleren Ranges hat Ho die Daten von 1804 bis 1910 aufbereitet. Wir sehen hier ein ähnliches Bild wie bei den jìnshì-Titelträgern. Es gibt eine Tendenz, dass die Titelhalter mit zunehmender Zeit mehr aus der Kategorie C rekrutiert werden.

Zwischendurch sind immer wieder Unterbrechungen dieses Trends zu sehen. Dahinter stehen größere, historische Ereignisse. Beispielsweise die Taiping-Rebellion reduzierte die Titelhalter aus der Kategorie C stark, insgesamt verringerte sich ihre Zahl um mehr als 30%.

Nach dem Boxeraufstand gibt es einen starken Abfall der relativen Anzahl der Kategorie C. Allerdings haben sich hier die Verhältnisse komplett verändert, da die Anzahl der Titelträger stark absank, 1906 waren es ca. 20% des 1897-Wertes.

Schwieriger zu erfassen ist der Eintritt von gewöhnlichen Bürgern in den shēngyuán-Status. Auf lokaler Ebene ist die Datengrundlage unterschiedlich. So gibt es Verwaltungen, die weder Namenslisten anfertigen noch Informationen zu den Vorfahren erfassen. Aussagekräftige Informationen sind bei drei Landkreisen aus der Region des unteren Gelben Flusses zu finden.

Die Werte zeigen, dass die shēngyuán in der Qing-Zeit zu ungefähr 50% aus gewöhnlichen Familien rekrutiert wurden. Die Standardabweichung über den ganzen Zeitrahmen liegt in Changshu bei 12,62, in Haimen bei 13,99 und in Nangtung bei 7,58. Das sind hohe Werte, und da es einen eindeutigen Trend gibt, lassen sich die Daten gut interpretieren.

Ähnlich wie bei den höheren Rängen finden wir hier auch den Trend, dass im Verlaufe der Zeit die relative Anzahl dieser Absolventen abnahm. Im hier betrachteten Zeitrahmen sind es nur knapp über 40%. Der Tiefpunkt wurde in der Mitte des 19. Jahrhunderts erreicht und anschließend ist eine Zunahme zu registrieren.

Trotz dieser Höhen und Tiefen lässt sich zeigen, dass durchgehend gewährleistet war, dass gewöhnliche Bürger den Status shēngyuán erlangen konnten.

Da der unterste Rang ein besonders wichtiger Indikator für die Möglichkeiten des sozialen Aufstiegs ist, ist die kleine verwertbare Datenmenge ein Problem. Allerdings schätzt Ho das Ergebnis der relativ guten Aufstiegschancen, die die ausgewählten Landkreise nahelegen, als signifikant ein. Dafür führt er mehrere Gründe an: Changshu ist ein höchst kultivierter Landkreis, der eine Tradition von großen Gelehrten hat. Wenn hier gewöhnliche Bürger sich durchsetzen können, dann auch in konkurrenzärmeren Regionen. Das Ergebnis passt auch zu den Erwartungen, die von den besser durch Statistiken erfassten höheren Rängen verursacht wurden. Bei der Betrachtung von Klan-Daten ist auffällig, dass kaum ein Klan über einen längeren Zeitraum mindestens ein shēngyuán pro Generation stellen konnte. Dies zeigt, wie schwer es für etablierte Gruppen ist, im Konkurrenzkampf mit anderen dauerhaft zu bestehen.

Wenn es Aufstiegschancen gibt, dann muss auch wer absteigen können. Allerdings lässt sich dies schwieriger mit Daten darstellen.

Die Gründe für den Abstieg lassen sich in Biografien und Familien- und Klanhistorien finden.

Durch den kompetitiven Wettbewerb bei den Prüfungen und die limitierten Vorteile des Yin-Status, mussten auch wohlgestellte Familien hart daran arbeiten, ihre Kandidaten nach oben zu bringen. Doch es gab unterschiedliche Gründe, die das erschwerten. Einige gaben sich den Vergnügungen des Lebens hin und strebten nicht nach akademischem Erfolg. Der Zeitzeuge Chang Tingyii erzählt von Leuten, die das Vermögen ihrer Vorfahren in Musik, Frauen und Kuriositäten investierten und bankrott gingen. Auch das Erbrecht war ein Problem. Es gab kein Erstgeborenen-Erbrecht und daher wurden Vermögen auf mehrere Erben aufgeteilt und damit zerkleinert. Daher vermochten es Klans nicht langfristig hochrangige Gelehrte zu stellen.

Die von Ho ausgewerteten Aufzeichnungen zeigen, dass die Hochphase eines Klans im Durchschnitt knapp über 8 Generationen währte. Das zeigt, die Schwierigkeiten, die die Oberschicht mit dem Machterhalt hatte und umgekehrt bedeutete es, dass neue Klans, Familien und Menschen aufsteigen konnten.

Regionale Unterschiede und die Bedeutung des Wohnorts für den Aufstieg

Wie zuvor kurz angeschnitten, waren die Aufstiegschancen mit dem Wohnort verbunden. Auch wenn es eine weiträumige Grundversorgung mit Schulen und Prüfungsorten gab, so war die Ausstattung an Material und Lehrkräften unterschiedlich. Wie sehr dies den Erfolg beeinflusste, ist an den Provinzdaten ablesbar.

Die Provinzdaten zeigen je nach Provinz große Chancenunterschiede für Personen aus den Kategorien A und B den jìnshì-Status zu erreichen. Der Durchschnitt beträgt ungefähr 15 Personen je eine Million Einwohner aus der Kategorie A. Wendet man die Standardabweichung auf die Daten aus den Provinzen an, kommt ein Wert von 6,64 heraus. Das zeigt große Unterschiede an. Noch ein wenig stärker fallen die Unterschiede bei der Kategorie B aus: dort gibt es bei einem Mittelwert von 18 eine Standardabweichung von 9,2.

Ho stellt fest, dass die urbanen Zentren mit großen kulturellen Ressourcen besonders erfolgreich Titelträger produzieren konnten.

Die Gründe für die Unterschiede liegen allerdings nicht nur in den besseren Lernumgebungen. Auch das Bevölkerungswachstum kann die Statistik beeinflussen. In einigen Provinzen kam es zu einer rapiden Bevölkerungszunahme, die die jìnshì-Quote absinken ließ.

Der Einfluss von Kriegszeiten auf die soziale Dynamik und Mobilität

In friedlichen Zeiten war die soziale Mobilität kleinen Änderungen unterworfen. Doch während Kriegszeiten und Unruhen nahm die Dynamik der gesellschaftlichen Prozesse drastisch zu.

Gut dokumentiert ist dies bei der Taiping-Rebellion. Dort zeigen die Biografien und Historien Beispiele für Auf- und Abstieg. Die meisten allerdings konnten ihre Karriere auf der militärischen Ebene vorantreiben, auch ohne elementare Ausbildung und sogar mit einer Banditen-Vorgeschichte.

Statistisch lassen sich die Auswirkungen der Revolte ebenfalls abbilden.

Die Anzahl der Angehörigen der Adelsschicht nahm zu. Vor der Revolte gehörten ungefähr 1.100.000 Personen der Oberschicht an, nach der Revolte waren es 1.450.000. Besonders stark war der Anstieg der oberen Oberschicht, die einen Anstieg von ungefähr 66% erreichten. Diese starken Anstiege sind vor allem auf die Zunahme von Titelträgern zurückzuführen, die nicht den Weg über die Prüfungen beschritten haben, sondern auf irregulären Wegen aufgestiegen sind, i.d.R. durch Bezahlung.

Anhand der Provinzdaten lässt sich erkennen, wie unterschiedlich die Auswirkungen auf die verschiedenen Regionen waren. Vor der Taiping-Revolte war der Anteil der Angehörigen der Oberschicht in den unterschiedlichen Provinzen zwischen 0,7 und 3,5 Prozent. Meistens liegen die Werte zwischen 1 und 2, doch vor allem in den wenig besiedelten Grenzprovinzen fanden sich die höheren Werte.

Nach der Revolte lagen die Werte zwischen 0,6 und 5 Prozent. Die höchsten Steigerungen verzeichneten Shengsi und Kangsi, dort vervierfachte sich die Prozentzahl.

Chang Chung-Li interpretiert den relativen Anstieg in den meisten Provinzen als Schwächung der staatlichen Kontrolle über die Anzahl und Verteilung des Führungspersonal.

Bisher hat sich gezeigt, dass viele Faktoren den Aufstieg in die Oberschicht beeinflussten. Der Frage, wie groß der jeweilige Einfluss war, geht Jiang Qing nach. Er nutzt Multi-Faktor-Regressionsanalysen, um die Frage zu beantworten, ob der Familienhintergrund, das Können oder der Reichtum die wichtigsten Einflussgrößen für das erfolgreiche Abschließen bei dem Examen sind.

Die erste Formel parametrisiert die Wahrscheinlichkeit das Hauptstadt-Examen zu bestehen. Dabei ist p die Wahrscheinlichkeit zu bestehen und hinter Z verbergen diverse Kontrollvariabeln:

Mit einer weiteren Formel versucht er das Ranking beim jìnshì-Examen abzubilden:

Ziel ist es, die Faktoren zu finden, die die historischen Daten am besten abbilden können.

Seine Ergebnisse bringen Jiang Qin zu dem Schluss, dass es in dem von ihm betrachteten Zeitraum von 1796-1905 soziale Mobilität in beide Richtungen gab. Die persönlichen Fähigkeiten waren dabei ein signifikanter Prädikator für den Erfolg eines Kandidaten. Dies deckt sich mit den Untersuchungen von Ho Ping-ti. Allerdings betont Jiang Qin stärker den Familienhintergrund. Besonders bei der oberen Oberschicht ist dies ein wichtiger Einflussfaktor.

Fazit

Das kaiserliche Prüfungssystem der Qing-Dynastie bot theoretisch einen Weg zu sozialem Aufstieg, der auf Leistung und Wissen basierte. In der Praxis jedoch blieben die Chancen ungleich verteilt. Während talentierte Aufsteiger wie Lin Zexu oder einfache Arbeiterfamilien wie die von Tu Chao den Sprung in die Elite schafften, waren die Hürden für ärmere Familien oft unüberwindbar. Das System, das auf Meritokratie beruhte, blieb trotz seiner Ideale von Korruption und Vetternwirtschaft nicht verschont.

Michael Sandel weist in seinen Arbeiten¹ darauf hin, dass Meritokratie in modernen Gesellschaften oft das Gefühl vermittelt, dass Erfolg ausschließlich auf individueller Leistung beruht. Doch das übergeht die systemischen Barrieren, die bereits die Ausgangsbedingungen verzerren. Ebenso gilt dies für die Qing-Dynastie: Trotz des prüfungsbasierten Systems blieb der Einfluss von Familie, Reichtum und Netzwerk stark.

Im Sinne von Paul Feyerabend könnte man ergänzen, dass kein System vollkommen objektiv ist. Jedes strukturelle System basiert auf Regeln, die bestimmte Gruppen bevorzugen und andere benachteiligen – ob bewusst oder unbewusst. Die Prüfungen der Qing-Dynastie, obwohl als neutral angelegt, trugen genau diese Widersprüche in sich.

Chen Ting, der an der Hong Kong Baptist University Ökonomie unterrichtet, hat in seiner Forschung gezeigt, dass die Auswirkungen des kaiserlichen Prüfungssystems bis heute spürbar sind. Regionen, die eine hohe jìnshì-Quote während der Ming- und Qing-Dynastie aufwiesen, zeigen bis in die Gegenwart eine längere Schulausbildung und bessere Bildungsergebnisse. Dies verdeutlicht, wie tiefgreifend die historischen Wurzeln von Bildung und sozialer Mobilität sind.

Das kaiserliche Prüfungssystem bleibt somit ein ambivalentes Symbol: Es bot theoretisch Chancen für den sozialen Aufstieg, während es praktisch viele ausschloss. Die Lehren daraus sind für moderne Gesellschaften relevant, die ebenfalls mit der Herausforderung ringen, echte Chancengleichheit zu schaffen.

Literatur

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Online-Quellen

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Hong Kong University of Science and Technology: Understanding China 1700-2000: www.coursera.org/learn/understanding-china-history-part-1/

Bildnachweis

Examenszellen in Nanjing: Wikimedia Commons, Dr. Meierhofer.

1. Z.B. Michael J. Sandel: The Tyranny of Merit: What’s Become of the Common Good? (2021). ︎

Der Beitrag Die Eliteschmiede im Qing-China erschien zuerst auf Imperien und Inseln.